Viele Schulbauprojekte scheitern nicht am Entwurf, sondern am Start: an unklaren Zielen, widersprüchlichen Erwartungen und einem Raumprogramm, das nur Mengen statt Qualitäten beschreibt. Die „Phase Null“ schließt diese Lücke – als integrierte Projektentwicklung vor LPH 1 und als Qualitätsanker für alles, was danach kommt. Und genau hier entscheidet sich auch, ob Materialität nur „späteres Finish“ ist oder von Anfang an als funktionaler Baustein mitgedacht wird: für Robustheit, Pflegeleichtigkeit, Akustik und die langfristige Wertigkeit eines Schulgebäudes.
Wenn „Bedarfsplanung“ zu spät beginnt
Schulbau ist heute nicht mehr die reine Addition von Klassenräumen, Fluren und Fachräumen. Schulen verändern sich: Lernformen werden vielfältiger, Ganztag wird zur Normalität, multiprofessionelle Teams arbeiten enger zusammen, Inklusion braucht flexible Settings. Gleichzeitig ist der Gebäudebestand vielerorts geprägt von Sanierungsdruck – und von Grundrissen, die für zeitgemäße Nutzung nur bedingt anschlussfähig sind.
In dieser Gemengelage reicht eine klassische Bedarfsplanung, die vor allem Quadratmeter verteilt, oft nicht aus. Genau hier setzt die Phase Null an: als integrierte Projektentwicklung vor den HOAI-Leistungsphasen – mit einem klaren Ziel: die zentralen Weichenstellungen früh treffen, qualitative Anforderungen explizit machen und ein belastbares Briefing schaffen, das über den gesamten Prozess trägt.
Dazu gehört auch die Frage: Welche Oberflächen müssen im Schulalltag über Jahrzehnte „funktionieren“ ? Denn gerade in offenen Lernzonen, Fluren als Lernlandschaft oder stark frequentierten Übergängen entscheidet Materialität über Nutzung, Pflegeaufwand und langfristige Erscheinungsqualität.
Phase Null ist kein „Workshop-Bonus“, sondern Risikomanagement
Die Studie formuliert sehr deutlich: Die Phase Null unterscheidet sich von der üblichen Routine, weil sie nicht nur quantitativ, sondern qualitativ festlegt. Das klingt banal – ist es aber nicht. Denn „30 Klassenräume“ sagen wenig darüber aus, wie eine Schule tatsächlich arbeitet: jahrgangsbezogen oder jahrgangsübergreifend, mit Teamstrukturen, mit offenen Lernsettings, mit Rückzug und Differenzierung, mit Ganztagslogik, mit einer Schule, die sich auch zum Quartier öffnet.
Je früher diese Fragen strukturiert beantwortet werden, desto geringer ist das Risiko späterer Reibungsverluste: in Wettbewerben, in der Entwurfsplanung, in der Kostensteuerung, im Genehmigungsprozess – und ganz besonders beim Übergang in die Nutzung. Die Phase Null ist damit kein Zusatz, sondern ein Qualitäts- und Steuerungsinstrument.
Der methodische Kern: Module M1 bis M6
Das Handbuch strukturiert die Phase Null in Module, die in der Praxis wie ein roter Faden funktionieren. Der entscheidende Punkt: M6 (Schul- und Raumprogramm) ist das Ziel, die anderen Module sind Vorbereitung, Übersetzung und Absicherung.
M1 – Plattformbildung:
Bevor Inhalte verhandelt werden, müssen Rollen und Entscheidungswege sitzen. Wer entscheidet wann? Wer liefert welche Zuarbeit? Wie wird Politik informiert? Wie werden Zwischenergebnisse kommuniziert, ohne alle zu überfrachten? Und ganz wichtig: eine belastbare Lenkungsgruppe, die Schnittstellen zwischen Schule, Verwaltung, Planung und Politik organisiert – ohne Gremien zu ersetzen, aber mit klarer Prozessverantwortung.
M2 – Pädagogische Bestandsaufnahme:
Hier wird das pädagogische Konzept nicht als PDF abgelegt, sondern als arbeitsfähige Grundlage geschärft: Welche Lern- und Betriebsformen prägen den Alltag? Welche Teamstrukturen funktionieren? Wie sind Ganztag, Förderlogik, Kooperationen gedacht? Der Mehrwert entsteht, wenn pädagogische Leitlinien in räumlich relevante Bausteine übersetzt werden: Differenzierung, Rückzug, Präsentation, Gruppenarbeit, Beratung, Regeneration.
Für die Materialfrage heißt das: Wo entstehen Zonen mit hoher Dichte, Bewegung und Nutzungsmischung? Genau dort braucht es Oberflächen, die robust sind und zugleich eine ruhige, orientierende Atmosphäre erzeugen. Klinker kann hier helfen, da er innen wie außen haptisch, widerstandsfähig und alterungsstabil ist.
M3 – Dialog/Übersetzung:
Der kritischste Teil jeder Phase Null ist die Übersetzung zwischen Disziplinen: Pädagogik spricht in Abläufen und Beziehungen, Architektur in Räumen, Adjazenzen, Brandschutz, Akustik, Flächenkennwerten. Der Dialog muss genau diese Übersetzungsleistung leisten und Zielkonflikte offenlegen: Offenheit vs. Ruhe, Transparenz vs. Rückzug, robuste Flächen vs. wohnliche Atmosphäre, Aufsicht vs. Selbstorganisation.
M4 – Kommunale Bestandsaufnahme:
Schulbau ist immer auch Stadtentwicklung. Prognosen zur Schülerzahl, Standortentscheidungen, Profilbildung im kommunalen Schulnetz – all das entscheidet, ob ein Standort sinnvoll erweitert, verdichtet, umgenutzt oder neu gedacht werden muss. Ohne diese Ebene wird Phase Null schnell zur Insellösung. Hier wird Klinker oft städtebaulich relevant: Als langlebiges Fassadenmaterial prägt er Quartiersbilder, kann regionale Bautraditionen aufnehmen und hilft, den Anspruch öffentlicher Gebäude an Dauerhaftigkeit und Identität sichtbar zu machen.
M5 – Bestandsaufnahme Standort und Gebäude:
Vor allem im Umbau ist M5 der Realitätscheck: Flächenbilanz, Belegungspläne, Vergleich mit Musterraumprogrammen (als Referenz, nicht als Blaupause), technische Bestandsdaten, Sanierungsbedarf, Umbaukapazitäten, Quartiersbezug, Freiraum. Entscheidend ist, „harte“ Faktoren (Substanz, Technik, Energie) und „weiche“ Faktoren (Nutzungsqualität, Anpassbarkeit, Atmosphäre) gleich ernst zu nehmen.
M6 – Schul- und Raumprogramm:
Hier werden die Fäden zusammengeführt: ein Raumprogramm, das nicht nur Flächen listet, sondern Nutzung als System beschreibt. Im besten Fall entsteht ein Raumfunktionsprogramm: Welche Settings braucht die Schule? Welche Adjazenzen sind zwingend? Welche Zonen sind laut/leise, offen/geschlossen, öffentlich/halböffentlich? Und welche Qualitäten sind nicht verhandelbar (Akustik, Licht, Luft, Robustheit, Orientierung)?
Warum Architektinnen und Architekten davon profitieren
Für Planer:innen ist Phase Null die Chance, die „eigentliche“ Aufgabe präzise zu machen bevor sie in Entwurfsvarianten übersetzt wird. Das reduziert späteres „Nachsteuern“ und gibt Sicherheit in Wettbewerben und Verhandlungen: Wenn die qualitative Logik einmal sauber entschieden ist, lassen sich Flächen, Kosten und Bauabschnitte viel besser steuern.
Und noch wichtiger: Phase Null schafft Anschlussfähigkeit in die Zukunft. Ein Schulgebäude wird über Jahrzehnte abgeschrieben, pädagogische Konzepte und Teams entwickeln sich schneller. Je klarer in Phase Null die Prinzipien von Flexibilität und Anpassbarkeit festgelegt werden, desto eher bleibt das Gebäude über Generationen nutzbar.
Materialität ist dabei ein unterschätzter Stabilitätsfaktor: Wer in stark frequentierten Zonen auf dauerhafte Oberflächen setzt, reduziert Betriebsstörungen, Reparaturen und „optische Ermüdung“. Klinker unterstützt diese Logik, weil er Alterung nicht kaschieren muss – er trägt Patina und Nutzungsspuren oft souveräner als viele beschichtete Systeme.
Phase Zehn: Warum Übergabe nicht das Ende ist
Das Handbuch führt neben Phase Null bewusst die Phase Zehn ein: die Begleitung über die Inbetriebnahme hinaus. Denn selbst das beste Raumprogramm muss im Betrieb „einrasten“. Wo entstehen akustische Probleme? Welche Zonen werden anders genutzt als gedacht? Wo braucht es Möblierungs- oder Aufsichtslogik? Eine strukturierte Evaluation mit Budget und Zuständigkeit nach Einzug macht aus Erfahrungen wiederverwendbares Wissen.
Quellen:
Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft (Hg.):Handbuch Schulen planen und bauen, Kapitel „Die Phase Null“ und „Module für die Phase Null (M1–M6)“.
