Die Gestaltung von Lernlandschaften erlebt einen grundlegenden Wandel: Weg vom seriellen „Klassenraum-Flur-Klassenraum“-Schema, hin zu offenen, adaptiven Raumgefügen, die Lernprozesse aktiv unterstützen. Architektur wird damit zum Katalysator für Bildungserfolge – nicht, weil sie Pädagogik ersetzt, sondern weil sie sie ermöglicht: durch gute Orientierung, klare Zonierungen und Atmosphären, die Konzentration, Austausch und Regeneration gleichermaßen zulassen.
In der Praxis bedeutet das: Ein durchdachtes Raumkonzept besteht nicht nur aus Unterrichtsräumen, sondern aus einem System aus Lernorten für Kommunikation, Rückzug, Projektarbeit, Bewegung, Stillarbeit und informelles Lernen. Genau hier rücken Flure in aktuellen Architekturkonzepten als bisher unterschätzte Ressource in den Fokus: Sie können zusätzliche Lern- und Aufenthaltsqualitäten schaffen, ohne dass die Schule „größer“ werden muss.
Vom Korridor zur Lernstraße: Lesenischen, Lerninseln, Bewegung
Flure werden vielerorts noch als reine Verkehrsfläche geplant: möglichst effizient, möglichst „leer“, möglichst schnell zu reinigen. Doch dieses Paradigma verschenkt Potenzial. Gerade in Schulen mit offenen Lernsettings, Ganztagslogik und hoher Aufenthaltsdauer. Im Band Lernräume und Schularchitektur wird explizit beschrieben, wie Flurbereiche für Unterricht und Soziales mitgenutzt werden können bis hin zur bewussten Einbindung von „Zwischenzonen“ als Lern- und Aufenthaltsräume.
Lesenischen: Mikro-Rückzugsorte mit hoher Wirksamkeit
Lesenischen und Fenstersitze sind architektonisch kleine Interventionen mit großer pädagogischer Rendite: Sie schaffen Nähe, Schutz und Fokus ohne zusätzliche Türen, ohne komplizierte Raumprogramme. In der Emanuelschule in Köln werden gläserne Erker und Fensternischen als Orte beschrieben, in die Kinder „hinuntertreten“ können, um sich allein oder in kleinen Gruppen zu konzentrieren oder zu entspannen.
Foto: Zooey Braun
Planerische Übersetzung:
- Nischen nicht „dekorativ“, sondern funktionsklar: Sitztiefe, Ablage, Leselicht, Blickbezug.
- Sichtbeziehungen so steuern, dass Aufsicht möglich bleibt, ohne Rückzug zu entwerten.
- Robustheit bedenken: Kanten, Sockel, Oberflächen, Reinigbarkeit.
Lerninseln & kurze Kollaboration: „Zwischenräume“ produktiv machen
Die produktivsten Lernlandschaften sind selten die größten, sondern die, die Vielfalt anbieten: kurze Team-Settings, Einzelarbeit, informelle Besprechung. Das zeigen auch „Nachbarschafts“-Prinzipien, bei denen Klassencluster um gemeinschaftliche Zonen gruppiert werden: solche Zonen können von Kindern flexibel für Einzel- oder Kleingruppenarbeit mit unterschiedlichen Sitzangeboten genutzt werden.Wichtig: Flur-Lerninseln funktionieren nur, wenn sie nicht wie „Möbel abgestellt“ wirken, sondern als geplante Raumsequenz: Zonierung, Materialwechsel, Akustik, Beleuchtung, Strom/Medien.
Bewegung im Alltag: Flure als Entlastungs- und Aktivierungszonen
Bewegung ist kein Add-on, sondern Teil der Lernökologie. In der Skovbakkeskole wird Bewegung als natürlicher Bestandteil des Alltags räumlich unterstützt bis hin zur Nutzung von Gemeinschaftsflächen als Laufstrecken und Treppen als Spiel- und Bewegungsimpuls.
Planerische Übersetzung:
- Bewegungszonen klar von Ruhe-/Lesebereichen trennen (Zonierung statt „alles überall“).
- „Aktive“ Flurabschnitte dort, wo Wegeführung ohnehin dynamisch ist (Knotenpunkte, Treppen, Übergänge).
- Materialwahl + Akustik unbedingt mitdenken (sonst wird Bewegung zum Lärmproblem).
Akustik & Wohlbefinden: Der kritische Erfolgsfaktor im Flur
Hier kommen funktionale keramische Lösungen ins Spiel: Akustik-Klinker und akustisch wirksame keramische Elemente können Schallenergie reduzieren und damit die Grundruhe verbessern ohne die Robustheit zu opfern, die gerade in Fluren entscheidend ist (Stoßfestigkeit, Wartungsarmut, langlebige Oberfläche).
Warum das für Architekturbüros attraktiv ist:
- Langlebigkeit: Keramik ist extrem belastbar, relevant in Hochfrequenzbereichen.
- Wartungsfreiheit: Oberfläche bleibt stabil, auch bei intensiver Nutzung.
- Gestaltungsfreiheit: Farben, Verbände, Formate, Reliefs und Sonderformate erlauben, Akustik nicht als „Anbauteil“, sondern als Architektur zu denken.
Für Hagemeister lässt sich das in der Argumentation sauber als „Baukörper + Funktion“ positionieren: Nicht der Klinker als Fassadenroutine, sondern als materialisierte Aufenthaltsqualität im Innenraum.
Flexible Raumplanung: Flure als adaptive Lernumgebung – ohne Dauerprovisorium
Damit Flure dauerhaft funktionieren, müssen sie planerisch als programmierte Zone angelegt sein. Drei Prinzipien helfen:
- Modularität: Möbel- und Trennelemente so wählen, dass Zonen umgebaut werden können (Projektarbeit, Prüfungsphase, Ganztag).
- Technische Grundausstattung: Strom, Daten, Beleuchtung und ggf. Displayflächen so integrieren, dass Nutzung nicht an Verlängerungskabeln scheitert.
- Material- und Detaillogik: Sockel, Kanten, Wandaufbauten, Reinigung, Brandschutz – von Anfang an konsequent mitdenken.
Der Perspektivwechsel hin zu Lernlandschaften ist mehr als ein Trend. Er ist die räumliche Antwort auf eine Schule, die Ganztag, Differenzierung, Selbstständigkeit und Gemeinschaft gleichzeitig leisten muss. Flure sind dabei eine der wirksamsten Stellschrauben: Sie erweitern Raumangebot und Nutzungsqualität, ohne zwangsläufig zusätzliche Fläche zu benötigen.
Quellen:
Jörg Ramseger und Michael Kirch (Hrsg., 2024): Lernräume und Schularchitektur. Grundschule mit Kindern neu denken, neu planen, neu gestalten,
